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说课
发布者: 杨海云  (发布时间: 2016-4-1 11:12:33

《小松鼠找花生》说课

一.说教材
(一)教材简析
说课内容是人教版小学语文一年级上册第六单元的科学童话故事第16课《小松鼠找花生》。这是一篇科学童话。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题,既与课题呼应又能引发学生的思考。
(二)教学重点、难点
教学重点是识字、写字和朗读课文,知道花生结果的特点。
教学难点是知道花生在地里结果的这一特点。
二.说教学目标
根据教材的安排和学生的学习特点,通过本节课的教学,将实现以下教学目标:
1、知识与能力:有主动识字的愿望,自主认识12个生字,能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”,能自我审视间架结构,感知汉字的形体美。
2、过程与方法:在读文中交流自己的感受,在合作讨论中解决疑问:花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的。   3、情感、态度、价值观:根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文,感受祖国语言的美感。大胆想象,续编故事,乐于与同学、老师分享续编的故事,培养专注他人发言的好习惯。
三.说教法学法
在教学活动中,要“把课堂还给学生”,在参与学习的过程中,时时关注学生、处处细致倾听,抓住从学生口中蹦出的玉言,学生的生活经验,提炼丰富的资源,促进学生的发展,优化我们的课堂。新世纪的学生,他们在瞬息万变的社会中成长起来,网络,媒体,社会、家庭都给了他们许多的学习机会,也就是说他们现在在知识面很广。他们在生活中,通过各种方式积累了一定的生活经验,这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师,我们不能用一成不变的眼光看待学生,要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验,以服务于教学活动,用学生的生活经验,开拓学习的新领域。将语文放进生活,语文学习的资源无处不在,涉及到学生生活的方方面面,应引导学生去发现,去探索,而不仅仅满足于课本上的知识。我将积极引导学生进行合作学习,通过合作的学习,使本课的重难点得到突破。
四.说教具学具
根据教学内容,我为学生准备了课件,,以直观生动的情境引导学生看、说,课文内容的直观展示将给学生流线深刻的印象。我为学生准备了生字卡片,通过拼一拼、念一念、扩一扩等练习方式加强学生对生字的识记。
五.说教学过程
本节课我将分为四个教学环节进行教学:
(一)创设情境激趣导入时间10分钟
(二)认读生字识记字形时间15分钟
(三)初读课文读通读顺时间10分钟
(四)反馈调控指导书写时间5分钟(一)创设情境激趣导入时间10分钟
我运用课件让大家认识一位新朋友并大声地和它打声招呼。看到小松鼠着急的样子,猜出小松鼠找东西。找的东西以谜语形式出现:“红房子,麻帐子,里面有个白胖子”。运用直观、形象的画面创设愉悦、轻松的课堂教学情境,符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间,教师也变换角色参与其中,整个情境立体化,趣味纵横。
(二)认读生字识记字形时间15分钟
识字过程采用闯关的形式,让学生体验成功。先认识课题中的“生”和“找”,然后为学生的自主学习提出建议:先自己响亮地读读课文,如果遇到你不认识的字,可以请教你的汉语拼音好朋友。读完课文后,可别忘了把12个生字找出来自己拼读读准字音。通过小组的交流识字方法,让更多的学生记住生字,摘神奇果,用字串句。老师把生字编成小短文的形式让学生记忆,效果更好。
(三)初读课文读通读顺时间10分钟
低段学生注重识字、积累,在会认会读的基础上,引导学生从文本中挖掘疑点,引导质疑,让学生带着问题学习,其目的性强,既激发了兴趣,张扬了个性,又使学生主动参与,在读书中自己挖掘到文本的答案,在探究中形成能力,发展能力。我引导学生在读中思、读中悟。新课程指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在体会人物感情时,我让学生不断的读,不断的提高,对每一次读都即时评价,努力让学生在一次次读中,从文字材料中探究“花生是谁摘走了呢”。
(四)反馈调控指导书写时间5分钟
在这个环节中读词,对学生的生字识记进行有效地巩固。在指导书写中,我先让学生观察“生”在田字格中的位置,然后将借助课件进行范写,学生书空。在小节中,引导学生进行总结,而且将下节课的任务布置给学生,吸引学生。下节课,我们还将和小松鼠一起继续森林探险之旅,来到第三关──花生宫殿。教师要引导学生总结,使学生的语言发展得到进一步的提高。
六.说板书设计
根据课堂需要,我是这样设计课堂板书:

16、小松鼠找花生
小松鼠,找花生,没找到,格外急。
花落了,结果了,花生呀,在地里。
这样的板书设计清晰自然,使学生对本节课的生字学习内容一目了然。

七.说教学理念
教学中,我运用直观、形象的动画创设愉悦、轻松的课堂教学情境,符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间,我尝试变换角色参与其中,整个情境立体化,趣味纵横。