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发布者: 熊井月  (发布时间: 2016-3-22 19:16:17
 

诊断性评价的特点是:是根据诊断结果设计一些发挥学生长处并克服其短处的活动方式,即在了解学生的基础上“长善救失”,帮助学生在原有的基础上于可能的范围内获得最大的进步。

形成性评价的特点:形成性评价的测试次数比较频繁,主要在一个单元、课题或新观念、新技能的初步教学完成后进行,侧重于教学的改进和不断完善,是“前瞻式”的。总结性评价侧重于对已完成的教学之效果进行确定,是“回顾式”的。具体的评价内容和科学而又形式多样的评价形式应该合理的使用,在具体的教学活动中,教师应对学生的行为进行及时评价,分析学生存在的优势和不足,并以此为基础提出具体的改进建议和措施,以激励学生朝着更好的方向发展。教师应努力引导学生朝着具有一定人文素养的方向发展。   

法国教育家第惠斯多说:教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。课堂教学评价是教学活动不可缺少的组成部分,对教与学起着导向、激励、调控作用。小学生年龄尚小,教师的激励性评价对他们来说,如一剂不苦口的良药,能使学生在自省中矫正自己的行为,促使他们不断奋进。宽松的氛围、愉悦的心境、和谐的交流、是学生积极、主动参与学习的保证,是落实以人为本,促进发展这个素质教育主旨的前提。正如英国教育家约翰.洛克所说:儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高,心里想做的时候。为此,教学中教师适度运用激励性评价,是让课堂起来最有效的策略。

   一、在课堂教学中以激励性评价为主,实现师生平等对话、

   新课程要求建立一种对话.互动的新型师生关系,在这种对话的氛围学生都可以不受框框的束缚,充分表达自己的意见,促使双方都进行积极思考为主的阅读教学,教师要以平等中的首席参与对话。为此,教师必须营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围。也只有在这样的氛围中才能对话。教学民主是建立在爱的基础上的,爱是教师改造工作的源泉,也是学生的源泉。心理学研究表明,小学生虽然年龄小,但他们荣誉感强,肯定的评价能激发他们学习的兴趣,增强他们的信心。

   激励性评价它不是简单的表扬、表扬再表扬,而是善意而恰倒好处的激励,不断地在学生心中点燃求知的的火花,不断使学生品尝到成功的快乐。为此作为教师应当常常反思自己对学生的评价是否恰当。比如:在课堂上如何评价学生的朗读的不流利?是责备学生:怎么读不通顺?还是说:相信你能读的更好,再来一遍怎么样?当孩子读通顺了是不是号召大家鼓掌予以鼓励。面对课堂上的活跃的爱问分子是严肃的批评:你想的根本不对!还是微笑着对她:这是你独特的想法,下面听听别人怎么想的。是指责学生:怎么就你问题多?还是表扬他:你一直在动脑筋,读书发现了许多问题,真是爱思考的孩子。这些真的值得我们教师深思,不经意的一句带有评价色彩的话,很有可能深刻影响到学生对学习生活的认识、情感和态度。

   在学习过程中,学生有成功也有失败,对此教师的激励性评价要灵活机智,视具体情况而定,以真正达到激励性评价的最佳效果。特别是当学生学习出现困难时,就更要如此。教师要清晰了解学生的整个心理过程,恰当地给予激励性评价:老师知道你已经想出了问题答案,只是一时不知道怎么说才好。不要着急,再想一想。千万不要粗暴对待,大声训斥,否则会严重挫伤学生思维的积极性以及探究的主动性,压抑了课堂氛围。只有尊重学生,发挥学生的主体性,才能让课堂教学活起来收到较好的教学效果

  二、教学中激励性评价语言要丰富多彩,融入真情

   教师的评价语言要丰富。在课堂教学中,如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语,就能如坐春风,课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲,如果老师这样来评价学生:读得真不错!” “大家都佩服你念得好!” “这个句子你念得多好呀!请你再读一遍,大家仔细听听!” “老师都被你读感动了。” “你念得比老师还棒!” “到目前为止,你是最出色的一个!” “老师觉得,你长大一定能当一个播音员!” …… 如此生动、亲切、明朗的语言,学生听后怎么会不深深地感染了?怎么会不受激励呢?学生们跃跃欲试,一个教学高潮就这样形成了。

   在教学中,教师的评价如果能与教学内容有机结合起来,那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴,趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性,活跃课堂的氛围。

   适当运用体态语言。除了有声语言之外,教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑,拍一拍学生的肩膀,甚至充满善意的沉默,都不仅仅传达了一份关爱,还表达了一种尊重、信任和激励,这种润无细无声的评价方式更具亲和力,更能产生心与心的互动,其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时,教师多微笑,多点头,极其专心地听,诸如此类的态势语可以明确的传达这样的信息:我喜欢你!”“请继续说下去!行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入,与学生极易产生心理上的共振。

   评价要动情。现在不少评价浮光掠影,轻描淡写,有的鼓掌成了打拍子,有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说:教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。由此可见,无论什么样的评价必须动情。古人云:感人心者莫先乎情。当学生写出一篇情真意切的好日记,我除了给他一个,再写上一句老师读了也好感动!当一个平日胆怯的孩子能上台发言,我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头,说:好样的,老师相信你一定行在平时的教学中,对于学生的精彩之处,通过老师的语言,面部表情、眼神等随时给予学生评价,传达教师对学生的爱。

   三、激励性评价要注意尺度的把握---适度、适量、适时

    适度是指在激励性评价教师激励性语言的轻重,它直接影响着激励性评价效果的大小,理论与实践都证明,激励性语言的强度与效果呈抛物线形:开始,两者间成正比,在达到一定高度后,效果则自然减退。所以,在以激励性评价学生主动、积极地参与学习时,初始阶段的激励性语言的强度可以大一些。特别是针对某些学习主动性不强、积极性不高的学生,即使他们取得点滴进步,也要以较大的强度给予激励。

适量是指在一定时间内激励性评价的次数要合适。太少,对学生情感触动轻微,起不到激励性评价的作用;太多,容易使学生不以为然,默然视之,形成疲塌的心态。对于学习主动性、积极性高的学生,激励性评价的次数要吝啬,只有在其取得较达成功时给予充分的肯定,使其感受到获取激励性评价的不易,从而努力投入以获取激励性评价。而对那些平日学习较为懒惰、少有主动、积极地参与学习的学生,给予激励性评价的次数可以多些,此时老师千万不要吝啬激励性评价。

    “赏不过时,是说奖励应该选择在最佳时机,而这个最佳时机就是要及时,激励性评价也是如此。当学生全身心投入学习并取得成功时,教师及时的激励性评价正是对他们学习成果的赞许与肯定。而这种肯定,特别容易满足学生要求尊重和实现自我价值的心理需求,也就更能激发他们继续主动、积极投身学习的情感。

     清代教育家颜旱先生说:教子十过,不如奖子一长。花费很多时间和精力去苛求学生,不如用点心去发现其优点,并以此鼓励他,让学生体会成功的滋味。教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励,要以激励性评价为主,每当学生答得好时,及时称赞,说的很有道理对了,你很看文章相信你下一次答题你会回答得更好”“见解独到等,既培养了学生的积极性,满足他们的表现欲望。所以,激励性评价一定要及时,对事过境迁的激励性评价,学生是不会感兴趣的。

著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调:评价不在于证明,而在于改进。在语文教学的每个环节,充分发挥教师激励性评价的魅力,同时欣赏学生自主与互评的精彩,渗透教师的关爱、包容和鼓励,这样就能为课堂注入一股新鲜的血液让课堂教学活起来,使课堂成为学生流连往返的殿堂,获得更大价值的生命超越和个性发展。